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由國際文憑組織（IBO）設立的國際文憑課程（IB）愈來愈受家長注意，希望讓子女跳出傳統DSE的教育框架，循另一路徑踏上知識的大道。儘管愈來愈多學校都已開辦IB課程，但畢竟這個課程在香港仍屬新鮮，因此仍然吸引不少家長及學生希望有更深入的了解。今個星期起，我將一連兩周與大家分享IB的優勢與不足之處，讓大家作出正確的選擇。

世界公民的願景

國際文憑以「國際」命名，顧名思義是以走向世界為課程的願景。就著這樣的願景，IB中的許多學科都以裝備學生成為世界公民（Global Citizen）的基礎而設計。IBO在課程指引中也特別設立十個學習者培養目標（Learner Profile），指出其課程主要是為了培訓學生成為探究者、思考者、交流者、反思者，同時有處事的個人原則、擁有廣闊的胸襟以及淵博的知識，並具有同情心、敢於冒險及全面發展的毅力和精神。IB學生將會透過課程，令自己成為更好的人，不論身處世界任何一個角落，都能夠快速適應。

因應這些學習者培養目標，IB學科的設計往往都會以放眼國際的角度，來闡釋一些知識的邏輯及原理。以經濟學為例，學生在研習政策對經濟的影響時，往往不單單探討香港一個地方的政策發展，而是要與其他國際化都市作比較，例如香港與新加坡在科技發展上的方向，對於全球化發展有何差異等，讓學生了解地球村和而不同的共同理念，跳出思維框框，放眼國際。

學術外的全人發展

除了在學科加入國際化元素，IBO也要求學生能夠在學術以外也能夠達到全人發展。IBO在IB的課程設計中特別加入了CAS元素，即創意（Creativity）、活動（Activity）及服務（Services），學生需要在修讀IBDP的兩年內完成一定的CAS時數，才能夠順利獲得一紙IBDP證書。

跟很多IB學生一樣，我在求學時期都對於CAS的存在感到不明所以。在真正參與過CAS後，我才明白到這些活動對於我們的成長有很大的得著。透過CAS，學生可以嘗試籌備不同的計劃，例如從零開始組織一個新學會，學習如何建立組織架構，如何以不同的策略招收會員，一切都由自己親自探索，而過程中所學到的將能讓學生處事更加成熟。

不少家長或學生都會擔心，認為這些活動都只會由校內的高材生所主導而欠缺機會，但重視學生全人發展的IBO往往會要求學校鼓勵每位學生作出不同的嘗試，更會定期組織探訪弱勢社群等活動，讓學生透過這些服務學習為他人著想，更懂得關心別人。

在校園內看世界

透過在學科的研習及CAS的體驗，學生很容易就會受到IB的國際化氛圍所感染，漸漸培養出對國際形勢的興趣。不少IB學生在日常生活中都會留意香港以外的消息與新聞，關心這個地球村的不同變化和影響，構建出自己的世界觀。

在具備一定的國際視野後，學生就能夠在校內的作業中應用相關學問，其中由自己命題的內部評核（Internal Assessment）作業及延伸論文（Extended Essay），更是反映學生放眼世界的自學能力的體現，也能夠展現出成為「世界公民」的適應力。

基於國際化的願景，現時開辦IB課程的學校都採取國際化的招生模式，在一定程度上讓學生在「校園內看世界」。

以我的母校李寶椿聯合世界書院為例，學校每年的新生都來自五湖四海，在我求學的年代裡，同學更來自多達80個國家或地方，使校園彷彿成為了地球村的縮影，讓我們能夠一窺不同文化的多樣性。

猶記得在上經濟課時，一位瑞典的同學分享說自己每個月都能收到政府的千元零用錢，對當時的我們來說是一個十分驚奇及有趣的新聞，但對於他們來說只屬平常。此外，有同學分別來自戰爭中的以色列及巴勒斯坦，我們也得以知道兩個對立國家的人民如何看待戰亂之事。

了解過IB課程的優勢後，下周我會與大家分享IB的一些不足之處，讓家長更全面地考慮選擇學制的問題。